宁夏银川市兴庆区第二十五小学东说念主工智能系列课程AR体验课讲课中。学校供图
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福建省厦门市大同小学四年事学生出手实践，感受3D打印魔力。学校供图
r编者按
r中小学开展东说念主工智能栽种，课程是要津因素之一，东说念主工智能课程既要顺应国度东说念主才培养计谋，又要尊重东说念主工智能技艺发展端正。东说念主工智能课程如何与施行相都集？如安在有限的时空内达到更好的栽种后果，使学生结识AI、进步AI应用智力？围绕以上问题，本期专刊邀请行家、学者和一线教唆进行有计划。
r连年来，东说念主工智能技艺跨越飞速，应用粗鄙，引起社会各界粗鄙眷注。同期，社会各界对在中小学要不要开展东说念主工智能栽种依然造成了粗鄙共鸣，稀疏是跟着多项文献的出台，各地各校积极增设东说念主工智能课程，但关于中小学究竟要开展什么样的东说念主工智能课程则是好多学校和教唆靠近的要紧问题。
r1 东说念主工智能栽种内在地具有跨学科性质
r东说念主工智能名义上看起来是工程和技艺，但其实在工程和技艺的背后起基础支柱作用的是数学与科学。那中小学开展东说念主工智能栽种究竟应该教什么？是以教工程和技艺为主，如故要下千里到数学和科学？
r笔者认为，鉴于基础栽种的基础性，东说念主工智能栽种需要在教工程和技艺的基础上大约下千里到数学和科学。所谓基础栽种的基础性，是指不论学孕育大后从事什么行状都需要用到的常识与智力，这是在基础栽种阶段需要教给他们的。关于中小学的东说念主工智能栽种来说，也应该贯彻这个基本原则。尤其是当今的东说念主工智能在工程和技艺层面迭代速率不息加速，好多内容还莫得来得及转动到课程就依然落伍。而相应地，在东说念主工智能规模内，科学和数学层面的内容却具有相对的结识性，而况也具有更强的基础性。
r因此，中小学东说念主工智能栽种需要从工程实践和技艺应用开动，逐渐下千里到数学与科学的底层基础。这在国度高度爱好基础征询，日益爱好科学栽种的情况下，显得愈加有必要。
r淌若在中小学东说念主工智能栽种中需要从工程和技艺开动，下千里到数学与科学，就需要把合手好这四个不同学科之间的档次关系，达成委果意旨上的跨学科教学。
r要想作念到委果意旨上的跨学科教学，最初需要弄了了学科与学科之间的筹商，即领略科学、技艺、工程与数学四者之间究竟是什么关系。
r仔细想考会发现，工程的背后是技艺，技艺的背后是科学，科学的背后是数学。所谓工程，即是诳骗器具来校正寰宇，这叫工程实践。任何器具都是技艺的升天体现。而技艺之是以有用，是由科学道理来保证的。科学道理之是以科学，又离不开数学显露。举例，用吊机盖一栋大楼叫工程，吊机这种器具施行上是一个杆杠，杠杆即是技艺，保证杠杆有用的杠杆道理即是科学。而杠杆道理是靠数学“算”（即显露）出来的。
r2 中小学东说念主工智能课程宜分为体验、通识和拓展三类
r搞了了东说念主工智能背后的跨学科实质，中小学东说念主工智能课程究竟应该如何构建就了了了。课程构建是栽种征询的一个基本规模，它系统性地回话了教什么、怎样教和用什么教的问题，关于栽种实践具有基础性的价值。在这三问中，第一问最进军。因为教什么决定了怎样教，怎样教决定了用什么教。因此，咱们不错把中小学的东说念主工智能课程分手为三种基本类型。
r第一类不错被称为体验课，定位是让学生对东说念主工智能造成初步感知。要让学生对东说念主工智能造成初步感知，离不开各式东说念主工智能技艺居品，因此这一类课程是基于东说念主工智能技艺居品的。现时这一类课程亦然最常见的。可是中小学的东说念主工智能课程不行只是只是停留在感知的浅档次上。拿小学来说，一共有6年的时刻，一次感知、两次感知，学生会合计新奇，但时刻长了，学生不会合计新奇，致使还会心生腻烦。这时就需要第二类课程，即东说念主工智能通识课。
r东说念主工智能通识课是在体验课的基础上，让学生大约进一步结识他初步感知到的东西背后的道理。这不行限于体验各式东说念主工智能的技艺居品，而要存身东说念主工智能这个学科。从这一意旨上来说，在中小学之是以能有一门叫作主说念主工智能通识课，最初是因为在学科之林中有一门叫东说念主工智能的学科。不同于体验课，东说念主工智能通识课应该是学科本位的，需要向学生全面呈现这个学科最基本的成见、公设、道理，以及想想花样，如斯等等。
r在东说念主工智能通识课的基础上，还需要有第三种类型的课程，即东说念主工智能拓展课。这类课程的办法是在感知和结识的基础上张开潜入挪动、整合应用。它是存身确实问题、面向现实寰宇的。这时候，各式东说念主工智能的技艺器具，就又变得不可或缺。但其办法依然不是节略的感知和体验了，而是高出了感知和体验，在结识和瓦解基础之上的转变应用。
r3 以跨学科浸透构建中小学东说念主工智能课程
r如安在实践中具体构建并履行一门跨学科的中小学东说念主工智能课程呢？
r在这里，咱们不错打一个譬如。中小学东说念主工智能跨学科课程的构建就像作念一个“洋葱”。要作念一个“洋葱”，最初得有一个“洋葱芯”。课程开导东说念主员需要在这个“洋葱芯”外面裹上一层，再裹上一层。这么一层一层地裹上去，就作念出来了一个“洋葱”。在这个经过中，把与东说念主工智能这个学科联系的数学、科学、技艺、工程等方面的内容以及更为深层的寰宇不雅和花样论挨次浸透进去。这即是以跨学科浸透建构东说念主工智能课程。“洋葱”作念出来后，在教学中，让学生“剥洋葱”。学生剥了一层，发现还有一层，这么一层一层剥下去，一直剥到“洋葱芯”扫尾。这即是教学履行，同期亦然学生学习的经过。
r学生要想剥到“洋葱芯”，不仅要出手，还要动脑。只出手不动脑，或只动脑不出手，都作念不到。淌若说这是一个从现实活命的教养寰宇启程，先后资格垂直应用（工程）、要津技艺（技艺）、基本道理和基础成见（科学）等几个阶段，临了到达概括的数学寰宇（数学）的经过，那么课程建构顺从的则是一个相背的逻辑程度。
r杜威曾说：栽种即教养，栽种即教养不息不竭的改选与校正。前半句话里的“教养”其实是个动词。这个动词的“教养”的道理即是后半句话中算作名词的“教养”的不息不竭的改选与校正。现实活命、垂直应用、要津技艺、基本道理、基础成见、概括寰宇这一层层的“洋葱”提供的都是教养，但这些教养的档次不同，是渐次高潮的，即从具体到概括。这即是杜威所谓的“教养”的“不息不竭的改选与校正”。
r独一教养，莫得教养的不息不竭的改选与校正，不是栽种。不管这些教养是具体的，如故概括的。追思咱们是如何学会一加一等于二的呢？它一共包括三步：第一步是在家里完成的，即一个苹果加一个苹果等于两个苹果；第二步是一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒；第三步是一加一等于二。后两步是在学校中完成的。径直告诉学生一加一等于二不是栽种，一直数一个苹果加一个苹果等于两个苹果也不是栽种。因为这里独一教养，但莫得教养的不息不竭的改选与校正。独一从“一个苹果加一个苹果等于两个苹果”到“一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒”，临了到“一加一等于二”才是栽种。
r可见，顺从这么的逻辑，学生智力设立对东说念主工智能的委果结识并掌合手。之是以东说念主工智能课程既要有体验课，也要有通识课，还要有拓展课，即是这个道理。
r（作家系华中师范大学显露）
r剪辑：戴萌萌 包袱剪辑：刘亮
r（中国栽种报 ）
